論講述法的語言藝術(shù)

一、講述法在授課過程中的影響

1.講述法的意義

講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。講述法是最通用、最簡便，而且在時(shí)間上也是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)法。其方式是由教師講述、說明、學(xué)生靜聽。教師利用這種方法，向?qū)W生講述故事，講解教材，使學(xué)生明白道理。

2.講述法的方式

2.1講述法的語言要求

2.1.1 普通話

普通話是以北京語言為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代民族共同語。普通話的特點(diǎn)是：

1．音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，聲音響亮。普通話中，一個(gè)音節(jié)最多只有4個(gè)音素，其中，發(fā)音響亮的元音占優(yōu)勢，是一般音節(jié)中不可缺少的成分。一個(gè)音節(jié)內(nèi)可以連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)元音（最多三個(gè)），如huai（壞），但普通話音節(jié)中沒有復(fù)輔音，即沒有像英語lightning（閃電）。俄語Встреча（遇見）那樣幾個(gè)輔音連在一起的現(xiàn)象。

2．音節(jié)界限分明，節(jié)律感強(qiáng)。漢語的音節(jié)一般都是由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，聲母在前，韻母緊隨其后，再帶一個(gè)貫穿整個(gè)音節(jié)的聲調(diào)，便有了鮮明的音節(jié)界限。從音素分析的角度觀察，輔音和元音互相間隔而有規(guī)律地出現(xiàn)，給人周而復(fù)始的感覺，因而極便于切分音節(jié)。

3．聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于音樂性。普通話聲調(diào)變化高低分明，高、揚(yáng)、轉(zhuǎn)、降區(qū)分明顯，聽起來就像音樂一樣動(dòng)聽。

2.1.2 普通話在教學(xué)中的語言優(yōu)勢

普通話是全國通用的語言，是漢民族共同語的標(biāo)準(zhǔn)語，是在北方話和北京話基礎(chǔ)上長期形成的，又不斷吸收方言成分豐富發(fā)展自己，它有比較明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范程度比較高，語言聲望最高，在社會(huì)語言生活中發(fā)揮重要的全局性作用。

漢語方言是漢民族共同語的地域變體，為各自地域的居民服務(wù)，是地域文化的載體，記錄、保存、傳播地域優(yōu)秀文化。它在普通話之下，受普通話的影響，又吸收普通話成分增強(qiáng)自己的活力，同時(shí)又豐富普通話?？梢哉f“普通話在方言之上，又在方言之中”，它與方言是相依共存、互補(bǔ)分用的關(guān)系，它們既互相影響又互相豐富，而不是互相對立、互相排斥。

2.2講述法的語言規(guī)范

《學(xué)說》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率。我們深信高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件”。

在課堂教學(xué)中，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

課堂教學(xué)的語言禁忌如語音不準(zhǔn)，方言迭出；街頭巷語，絮絮叨叨；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)，照本宣科；話語失調(diào)，語態(tài)呆板等，是必須下苦功戒免的。

3.講述法教學(xué)的方式

講述教學(xué)法是教學(xué)的一種形態(tài)，教師透過口述教導(dǎo)或介紹知識給學(xué)生，使其對某一主題的知識有所了解。講述的內(nèi)容可依課程不同而有所差異，授課的教師站在講臺上面對講臺下的學(xué)生通過講述的方式授課。作為教育體系的重要一環(huán)，講述教學(xué)法是現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)中最普遍的教學(xué)方式。講述教學(xué)因教師的言語表達(dá)而分為四類：告知、說服、激勵(lì)與娛樂性的講述，每一種講述各有其講述重點(diǎn)，應(yīng)用的方式也略有不同。

3.1 告知性講述

告知性的講述目的在于幫助學(xué)生理解某一領(lǐng)域的知識。透過教師講解、闡述與指導(dǎo)，使學(xué)生能掌握相關(guān)的概念和原理。以事實(shí)性知識的講述來說，這種講述著重于事實(shí)性的知識，其又可因其復(fù)雜性做劃分。通常會(huì)采用明確的言詞，與使用圖像、多媒體、圖表、諧音或相關(guān)軼聞等常見教材。教材的布局、組合對事實(shí)性知識的講述有重要的影響。

3.2說服性講述

說服性的講述目的在透過教師對教材的強(qiáng)調(diào)性講解，說服學(xué)生接受某一概念或原理。與告知性講述類似的是，說服性講述也需搭配教材教學(xué)，但告知性講述使用教材的目的是幫助學(xué)生厘清思緒，而說服性講述的教材旨在強(qiáng)化學(xué)生對教師觀點(diǎn)的認(rèn)同，進(jìn)而將其實(shí)踐。

在應(yīng)用面上，說服性講述著重于實(shí)例的列舉，親身經(jīng)歷的概念尤為重要，因?yàn)橛H身經(jīng)歷的分享能使對方產(chǎn)生共鳴，有了共鳴，就是雙方互信的開始。在教學(xué)上需使用說服性講述的教師，其培育會(huì)比告知性講述來得困難。因?yàn)檎f服性講述并不單只是教材的傳遞，還必須使學(xué)生產(chǎn)生感動(dòng)與共鳴，光是在準(zhǔn)備教材上就遠(yuǎn)比告知性講述來得困難許多^[。因此需使用說服性講述的教師在教材的選用上需有一定的經(jīng)驗(yàn)累積，尤其是在面對可能產(chǎn)生沖突的個(gè)案時(shí)，教材若是選用不當(dāng)，就可能造成不可挽回的后果。

3.3激勵(lì)性講述

激勵(lì)性講述如同字面，是一種以激勵(lì)學(xué)生為目的的講述方式。這種講述以一般生活行為的指導(dǎo)為主，例如教師對課業(yè)較落后的學(xué)生予以指導(dǎo)或勉勵(lì)，就是屬于一種激勵(lì)性的講述。

3.4娛樂性講述

娛樂性的講述通常作為前三種講述的輔助，例如教師為了改變課堂的氣氛，用較詼諧的口吻，帶起學(xué)生對課堂的專注力。使教室氣氛保持活潑是有必要的，因?yàn)槌扇说膶Ｗ⒘σ话阒挥?小時(shí)，青少年更只有20－30分鐘。若教師沒有應(yīng)用到此種講述方式，極可能使課堂變得沉悶與乏味，教學(xué)的成效也會(huì)大打折扣。

二、授課過程中講述法的語言藝術(shù)

1.語言的意義

?? 人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發(fā)模式；是人類釋放悲喜的表達(dá)公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運(yùn)用語言這門深?yuàn)W的哲學(xué)，是一種深內(nèi)涵、高層次的學(xué)問。語言的講述要求用詞準(zhǔn)確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。

2.授課中的語言藝術(shù)

2.1 言之有物，論之有實(shí)。

“物”是指語言教學(xué)的具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)忌信口開河，夸口其談；不要空發(fā)議論，離題太遠(yuǎn)。要言之有物，論之有實(shí)。且能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，有意識地將已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，穿插一些有關(guān)的技術(shù)資料、條例規(guī)程和案例分析等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.2 言之有體，絲絲入扣

在備教材時(shí)，針對不同知識層次的，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)語言。如講抒情性內(nèi)容，應(yīng)多用深情的語言，充滿激情；講專業(yè)性內(nèi)容，應(yīng)多用專業(yè)技術(shù)及議論分析的語言，要有嚴(yán)密的邏輯性，要有力度。除了備教材，教師還應(yīng)備學(xué)生。針對不同不同知識層面的學(xué)生，講述內(nèi)容應(yīng)具體、形象、有趣味性。

2.3言之有序，條理清楚

“序”是指教學(xué)過程中語言的邏輯性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講知識的內(nèi)容，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言，確定怎樣開頭、怎樣過渡、怎么結(jié)尾。只有思路清楚，課堂才能井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

2.4言之有趣，妙趣橫生

興趣是最好的老師。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得授課內(nèi)容有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣。授課語言應(yīng)形象生動(dòng)，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此授課教師要廣采博聞，能根據(jù)具體情況，適時(shí)地將和教材有關(guān)的格言、警句等引入課堂，做到調(diào)動(dòng)自如、游刃有余，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識易于理解。

2.5言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維的啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。陶行知曾云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)穎，多為學(xué)生創(chuàng)造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他融會(huì)貫通地掌握知識并發(fā)展智力。為此，課前教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)問題和課堂提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書去聽課；課堂上，教師要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2.6言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平輔直敘，平淡無奇、語態(tài)呆板，而應(yīng)使自己的語言盡量做到快慢適當(dāng)，高低起伏，長短相間，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急，抑場頓挫；同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)叵绿弥笇?dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，面部表情應(yīng)視實(shí)際情況而有所變化，使學(xué)生聽起來舒服悅耳、和藹可親、精神飽滿、興趣盎然，提高課堂效率。

總之，課堂語言是教師與學(xué)生溝通的重要橋梁。教師授課語言藝術(shù)直接影響著課堂的教學(xué)效果，學(xué)生知識的接受程度。好的教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是具體的，有生命力的。正如著名教師于漪先生所說：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

因此，要成功地上好每一堂課，實(shí)現(xiàn)授課語言的科學(xué)美與藝術(shù)美的完美統(tǒng)一，授課教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握授課語言的運(yùn)用技巧和藝術(shù)。