礦山救護指戰(zhàn)員培訓中“翻轉(zhuǎn)課堂”實操教學模式應(yīng)用

中國平煤神馬集團救護大隊

王建龍

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

礦山救護指戰(zhàn)員培訓的目的，就是要培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)操作熟練，能打硬丈的救援隊伍。在培訓中最重要的就是通過實操教學，使指戰(zhàn)員熟練掌握儀器操作要領(lǐng)，提高裝備操作、使用及維護水平。如何培訓才能更有效提高指戰(zhàn)員儀器、裝備實操作水平，“翻轉(zhuǎn)課程”的教學模式不失為一種行之有效的手段。

一、信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)奠定了先決條件

縱觀翻轉(zhuǎn)學習的演進歷史，不難發(fā)現(xiàn)，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學習得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件。翻轉(zhuǎn)學習中，信息技術(shù)的主要作用是對傳統(tǒng)的課上講授活動進行錄制，然后通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到課下進行，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習的第一步，為課上教學時間的重新設(shè)計和高效使用奠定基礎(chǔ)。采用安卓等操作系統(tǒng)的智能、大屏幕手機，通過將學習的內(nèi)容儲存于存儲卡中，可以實現(xiàn)隨時隨地翻閱、查看，鞏固溫習。

國家礦山應(yīng)急救援平頂山隊培訓中心建有多媒體教室、理論考試機房、高溫濃煙演習訓練設(shè)施及地下演習巷道，與科研院所開發(fā)有礦山救援裝備(技術(shù))操作多媒體系統(tǒng)，新技術(shù)儀器裝備制作有手指口述實操視頻教程，這都為指戰(zhàn)員學習儀器、裝備、技戰(zhàn)術(shù)運用提供了翻轉(zhuǎn)課堂課下的知識充電及儲備。

中國平煤神馬集團重視職工培訓中心建設(shè)，不斷加強專、兼職教師培訓，組織各專業(yè)教師積極參加煤炭協(xié)會舉辦的多媒體課件大賽、微課程設(shè)計競賽等，提升教師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平。針對技術(shù)競賽，專門下文組織各基層單位教師進行集中學習，針對性進行微課設(shè)計、多媒體課件制作等專業(yè)技術(shù)水平的培訓，不斷提高課程資源制作水平，為豐富、創(chuàng)新教學模式提供了有力支撐。

二、課堂時間重新分配，注重實操訓練與考核

時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

礦山救護指戰(zhàn)員實操培訓主要包括兩大內(nèi)容，一是以“四大器”、高泡發(fā)生裝置、惰氣發(fā)生裝置為主的儀器、裝備實操，二是以建造風帳密閉、板密閉、安裝風機接風筒等為主的一般技術(shù)操作。這兩大內(nèi)容培訓總課時占到每期培訓總時長的三分二以上，但也不能完全滿足需要。以大隊2014年全年救護培訓為例，礦山救護指戰(zhàn)員每期培訓人數(shù)平均40人左右，最高峰時，在培訓中心培訓的學員達到110人左右，以人均操作一遍儀器、裝備5分鐘計算，全天6個課時，不休息每人也只能操作2到3次，這顯然要做到操作熟練是不可能的，所以實操時間大大不夠用，拓展學習時間非常必要。

在進行儀器、裝備及一般技術(shù)操作教學前，如果我們先把儀器、裝備及一般技術(shù)操作的工作原理、結(jié)構(gòu)組成以及操作要領(lǐng)等制作成微課程、幻燈片、視頻資料等提供給培訓學員，讓他們自行查看。在課堂上，教師針對性的對問題進行講解或采用手指口述的形式，一邊操作一邊講解，這樣可以起到事半功倍的效果。這樣將課堂時間全用在實際操作上，對于提高救護指戰(zhàn)員儀器、裝備及一般操作水平奠定了基礎(chǔ)。一方面避免課堂上冗長枯燥的理論演示及講解，另一方面將學習環(huán)境由室內(nèi)搬到了室外，注重指戰(zhàn)員的動手能力，邊操作邊講解，具有針對性，也激發(fā)了指戰(zhàn)員的學習熱情。

救護指戰(zhàn)員培訓不僅強調(diào)提升個人的綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。我們知道，當災(zāi)害發(fā)生時，救援小隊要立即進行救援，在進行各種災(zāi)害事故救援時，也不是一個人在戰(zhàn)斗，而是需要救援小隊一起進行救援，必要時還要出動多支救援小隊，所以培養(yǎng)指戰(zhàn)員的合作意識非常必要。比如在建造風帳密閉時，就需要分工合作，有隊員拉尺子進行量尺寸，有隊員進行鋸方子及木板，有隊員裝備風帳，有隊員裝備立骨架及固定等，當然，還需要一個小隊的核心人物，選定一個組織能力強的隊員當小隊長，協(xié)調(diào)處理好分工協(xié)作過程的各種問題，這樣才能有效完成建造風帳的過程。在這個過程中，教師既是參與者，也是指導者，角色來回變，但不變的就是貼近實戰(zhàn)的講解以及現(xiàn)場的可信示范。

三、學習方式個性化

翻轉(zhuǎn)學習的最大特點在于其對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行了大膽突破，即課上活動與課下活動的互換。盡管看起來只是一個形式上的變化，但事實上這一變化卻引起了課堂教學重心的轉(zhuǎn)移。曾經(jīng)與講授式教學競爭課上時間的團隊學習、協(xié)作學習、探究式學習和基于項目的學習等學習方式在翻轉(zhuǎn)課堂中完全居于中心地位，因為教師的講授被轉(zhuǎn)移到課下進行。翻轉(zhuǎn)學習對課上時間的松綁使得不同的學生可以根據(jù)自身的學習習慣和學習風格確定適合自己的學習方式，實現(xiàn)課上學習績效的最大化。

由于學員文化程度有高有低、學習專業(yè)不一，在進行自行預(yù)習時遇到的問題也就不一樣。在實操課堂上，教師或進行答疑解惑或進行示范，集中或單個對儀器、裝備操作過程的問題進行解答，學生可以就自己提前在課下預(yù)習過程中不理解的問題向老師提問，操作過程中看不懂的方法請老師示范。這樣不僅針對性地解決了學習過程出現(xiàn)的問題，更能差異化地解決問題，使每名學員都能出色的完成儀器、裝備操作的學習。

四、教師與學生溝通方式和深度的轉(zhuǎn)變

較之傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)學習的另一變化是師生互動機制的不斷增強和互動層次的不斷深化。課上豐富多元的學習活動(如提問答疑、合作討論、同伴協(xié)作、項目實踐和做作業(yè)等)無不體現(xiàn)了學生的主體地位，而教師則是學生身邊的觀察者和指導者，隨時準備與學生探討學習過程中遇到的各種問題。必要的時候，教師可以就個別問題對全班學生進行補充講解?？梢姡D(zhuǎn)課堂中的課上主要以學生活動為主，而教師又始終伴隨左右，從而為師生之間、學生之間的充分交流和深度互動創(chuàng)造了有利條件。一方面，隨著面對面交流機會的增加，教師有更多的時間進行一對一指導和一對一交流，及時解答學生的困惑，減輕學生的學習壓力。另一方面，更多的師生交流可以使教師及時了解每位學生的學習狀況，并給予針對性的指導和幫助。同時，師生之間、生生之間的多元互動機制對于深化師生關(guān)系、促進同伴教學、強化學生的合作意識都有一定的積極作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂使學生回到了學習的中心，而不是學校教育的產(chǎn)品”。

從事礦山救護培訓的教師，大都是基層的救護指戰(zhàn)員兼任，不僅能夠熟練操作各種儀器、裝備以及一般技術(shù)操作，更具有豐富的救援經(jīng)驗。這樣在實操教學過程，教師不僅可以從原理上給培訓學員講解該儀器、裝備的使用方法，而且可以結(jié)合現(xiàn)場實際救援情況，建設(shè)性的引導學員如果不這樣操作，在救援時會遇到哪些問題，怎么操作才能最大發(fā)揮該儀器、裝備的用途效能，使救援更加順利、可靠。實操加案例教學，指導加引導，救護指戰(zhàn)員培訓將更加貼近實戰(zhàn)，更有利于救護指戰(zhàn)員成長。以講促學，也是鍛煉和塑造優(yōu)秀指戰(zhàn)員的很好途徑，不僅可以將自己所學、所長講解給培訓學員，也能很好的起到模范示范作用。

五、對實操教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議

首先應(yīng)該加強礦山救護專、兼職教師的培訓，從理論上武裝，從思想上重視，不斷提高專、兼職老師的理論教學水平，促進他們的溝通能力、語言表達能力及思維創(chuàng)新能力，不斷自我提高。

其次應(yīng)該加強礦山救護專、兼職教師的教學課件制作水平，通過多媒體課件制作、微課程設(shè)計競賽、案例“背、講、評”等，鼓勵教師多創(chuàng)作救護相關(guān)的微課程、視頻、PPT等課件，掌握應(yīng)用會聲會影、錄屏軟件等信息化的創(chuàng)作軟件，為救護實操課堂教學添彩。

最后重要的是提高課堂教學組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎(chǔ)上，是對學生在學習過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程。礦山救護專、兼職教師要結(jié)合每期學員的特點，對其工作和學習中遇到的問題及時加以解決或協(xié)同共同解決，組織學員開展一般技術(shù)操作訓練時，要注意發(fā)揮其自身最大特點及長處，分班組盡量選擇相互熟悉的人員或自愿結(jié)合，最快進入狀態(tài)，這樣在訓練時，學員之間的配合也默契的多，從而間接也提高了實操現(xiàn)場教學組織水平。

文章來源：國家應(yīng)急救援指揮中心